• Астрономия — Термины и Определения
• Всероссийская олимпиада школьников английский язык
• Академия народного хозяйства при правительстве российской федерации Учебные заведения при президенте рф
• Какие документы нужны для поступления в вуз
• Духовно-рыцарские ордена – кратко Ордены средневековья
• Катакомбы и Некрополи и dusk vs dawn
• Квест Day of Destiny: Dark Elf's Fate (Роковой день - судьба Темных Эльфов)
• Что такое самобичевание Самобичевание poe
• Найти ранг матрицы: способы и примеры
• Выжившие после теракта 11 сентября

Часть 1 ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1. Современное развитие образования в России и за рубежом

1. Роль высшего образования в современной цивилизации

2. Место технического университета в российском образовательном пространстве.

3. Фундаментализация образования в высшей школе

4. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе

5. Интеграционные процессы в современном образовании

6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании

7. Информатизация образовательного процесса

Глава 2. Педагогика как наука

1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории

2. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками

Глава 3. Основы дидактики высшей школы

1. Общее понятие о дидактике

2. Сущность, структура и движущие силы обучения

3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

4. Методы обучения в высшей школе

Глава 4. Структура педагогической деятельности

1. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность

2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности

3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

4. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Глава 5. Формы организации учебного процесса в высшей школе

2. Семинарские и практические занятия в ВШ

3. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых

4. Основы педагогического контроля в высшей школе

Глава 6. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

1. Этапы и формы педагогического проектирования

2. Классификация технологий обучения высшей школы

3. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль

4. Интенсификация обучения и проблемное обучение

5. Активное обучение

6. Деловая игра как форма активного обучения

7. Эвристические технологии обучения

8. Технология знаково-контекстного обучения

9. Технологии развивающего обучения

10. Информационные технологии обучения

11. Технологии дистанционного образования

Глава 7. Основы подготовки лекционных курсов

Глава 8. Основы коммуникативной культуры педагога

Глава 9. Педагогическая коммуникация

Часть 2. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Глава 1. Особенности развития личности студента

Глава 2. Типология личности студента и преподавателя

Глава 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента

Приложение 1. Психологические схемы "Индивидуально-психологические особенности личности"

Приложение 2. Психологические схемы "Общение и социально-психологическое воздействие"

Глава 4. Психология профессионального образования

1. Психологические основы профессионального самоопределения

2. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии

3. Психология профессионального становления личности

4. Психологические особенности обучения студентов

5. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов

6. Психологические основы формирования профессионального системного мышления

7. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп

Приложение. Психологические схемы "Социальные феномены и формирование коллектива"

Список литературы

Педагогика и психология высшей школы

Часть 1. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ РАЗБИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И

ЗА РУБЕЖОМ

Роль высшего образования в современной цивилизации

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования.

Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

В середине 60-х гг. передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо.

Все реальнее в последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличение технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека. По мнению Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. "Ныне общепризнано, - говорится в одном из документов ЮНЕСКО (Доклад о положении дел в мировом образовании за 1991 г. Париж, 1991), - что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентности в области освоения передовой технологии".

Следует подчеркнуть, что практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие. В русле этой политики решались вопросы, связанные с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т.д.

Но вместе с тем в последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции - формировать созидающую силу, созидательные силы общества.

В 1968 г. американский ученый и деятель просвещения Ф. Г. Кумбс, пожалуй, впервые дал анализ нерешенных проблем образования: "В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах - развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас". Почти через 20 лет в новой книге "Взгляд из 80-х годов" он же делает вывод об обострении кризиса образования и о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.

Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные документы и высказывания государственных деятелей.

Мрачную картину рисует доклад Национальной комиссии США по проблеме качества образования: "Мы совершили акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки и техники". Небезынтересно и мнение бывшего президента Франции Жискара Д"Эстена: "Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодежи".

Кризис западноевропейского и американского образования стал и темой художественной литературы. В качестве примера можно привести серию романов об Уилте английского сатирика Тома Шарпа или роман "Четвертый позвонок" финского писателя Марти Ларни.

В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие "мировой кризис образования". По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, "у них". Считалось, что "у нас" речь может идти лишь о "трудностях роста". Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации .

Гершунскип Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взяты шее В. Ф., Романова Л. И. Через развитие образования к новой России. М., 1993; и др.

Анализируя сложное и емкое понятие "кризис образования", авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку. Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, она обладает рядом достоинств, которые будут выделены ниже.

Суть мирового кризиса видится прежде всего в ориентации сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Эта мысль отчетливо прослеживается в упомянутой в списке литературы брошюре В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятышева, Л.И. Романковой и в статье О.В. Долженко "Бесполезные мысли, или еще раз об образовании" .

Современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

В нашей стране кризис образования имеет двойную природу:

· во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования;

· во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.

Многие задумываются, правильно ли начинать реформы образования, в частности высшей школы, именно сейчас, в условиях столь сложной исторической ситуации в России? Встает вопрос, нужны ли они вообще, ведь высшая школа России, бесспорно, обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами США и Европы? Прежде чем ответить на этот вопрос, перечислим положительные "наработки" российской высшей школы:

· она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства;

· по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире;

· отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам;

· традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

Таковы преимущества российской образовательной системы (высшей школы).

Однако четко осознается и тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективизируют недостатки отечественного высшего образования, в свое время рассматривавшиеся нами как его достоинства:

· в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не "выпускаются" на сегодняшний день, но для обучения которых наша образовательная система еще не создала научно-методическую базу;

· бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности; его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение;

· чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности;

· усредненный подход к личности, валовой выпуск "инженерной продукции", невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованного человека. Это падение материализовалось в плеяде московских и прочих дворников с университетским образованием, как правило, личностей неординарных;

· тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса;

· вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировались технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку;

· изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологий - с другой, исказили главную функцию инженера - творческую разработку принципиально новой техники и технологии;

· экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования, высшего в частности.

Сегодня эти негативные характеристики особенно обострились и дополнились рядом других количественных, подчеркивающих кризисное состояние высшей школы в России:

· наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс.);

· существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах;

· отмечено резкое сокращение численности преподавательского корпуса высшей школы (большинство из них уезжают работать в другие страны) и многое другое.

Необходимо подчеркнуть, что Правительством России предпринимаются немалые усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы. В частности, главное внимание уделяется перестройке системы управления высшим образованием, а именно:

· широкое развитие форм самоуправления;

· прямое участие вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики;

· предоставление вузам более широких прав во всех сферах их деятельности;

· расширение академических свобод преподавателей и студентов.

В интеллектуальных кругах России все явственнее осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства - научно-методического опыта и традиций творческой деятельности.

Итак, основные задачи реформирования системы вузовского образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России. И все же, в чем главное звено, ядро, основа вывода российского образования из кризиса?

Очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера.

В связи с этим все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования.

Мы остановили свое внимание на концепции, разработанной учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В.Е. Шукшуновым, В.Ф. Взятышевым и др. По их мнению, научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: философии образования, науках о человеке и обществе и "теории практики" (схема 1.2).

Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования - с обществом.

"Теория практики", включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить в совокупности новую систему образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни.

Итак, обозначены фундаментальные основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования?

В табл. 1.1 представлены возможные варианты развития образования.

Таблица 1.1.

Варианты развития образования

Элементы/ Парадигмы	Существующая парадигма	Возможное развитие
Главная задача человека	Познание существующего мира	Целенаправленное изменение мира
Научная основа деятельности	Естественно-научный метод	Теория преобразующей практики
Типичная задача имеет	Только одно правильное решение	Множество допустимых решений
Критерий оценки решений	Только один: «правильно - неправильно»	Множество критериев: полезности, эффективности, безвредности
Роль этики, морали и нравственности	Им нет места, в них нет нужды	Необходимы для выбора решений
Главная задача образования	Дать знания о существующем мире и его законах	Оснастить методологией творческого преобразования мира
Возможность духовного формирования личности	Только отдельно через гуманитарное образование	Возможно вполне и желательно в процессе деятельности

Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.

В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.

Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятельность профессионалов. А для этого необходимо:

· во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация образования", вложив в него новый смысл и включив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России это далеко не простая проблема;

· во-вторых, формирование системного мышления, единого видения мира без разделения на "физиков" и "лириков" потребует встречного движения и сближения сторон.

Техническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической сфере. Именно разрыв технической и гуманитарной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижению творческого и культурного уровня специалиста, экономическому и правовому нигилизму, а в конечном счете - к снижению потенциала науки и производства.

Известный психолог В. П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического мышления: "Для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства". Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это так называемая "внешняя гуманитаризация".

Подчеркнем, что в среде научно-технической интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который "впитывают" в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм.

Напомним еще раз, что сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз призван подготовить специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г. П. Федотов в 1938 г., "...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России... Голая бездушная мощь - это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации".

Итак, главными направлениями реформы российского образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных наук (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Главные направления реформирования в области науки:

· Повернуться к человеку.

· Бороться с технократическим снобизмом.

· Интегрировать частные науки.

Необходимые условия:

· Возрождение престижности образования.

· Активное восприятие наук о человеке и обществе.

· Демократизация, демилитаризация, деидеологизация.

· Ориентация на технологии постиндустриального развития.

Основные федеральные интересы

· Гармоничное и свободное развитие членов общества.

· Подъем и обогащение нравственного и интеллектуального потенциала нации.

· Обеспечение рыночной многоукладной экономики профессионалами высокого уровня.

При этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие:

· единство федерального образовательного пространства;

· открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурного-исторического и образовательного опыта.

Магистральные линии вывода российского образования из кризиса определены; разработаны возможные варианты реализации реформы образования. Остается только вывести образование на такой уровень, который даст новое видение мира, новое созидательное мышление.

Уважаемые коллеги, мне очень нравится название нашей конференции. Дело в том, что высшее образование принципиально отличается от других видов образования, скажем, от начального и от среднего. Высшее образование адресуется взрослым людям. Это особые требования ставит и к дидактике, и к воспитанию, и ко всему другому, что относится к педагогике.

Кроме того, высшее образование — это производительная отрасль экономики, в то время как начальное и среднее образование — это всетаки отрасли иждивенческие. То есть совершенно разные подходы должны быть и в экономическом плане.

Новая роль высшего образования. Я в своем сообщении попытаюсь поднять следующие темы. Какие именно мы видим новые роли?

Во-первых, развитие инновационной экономики — зависит от высшего образования. Во-вторых, увеличение человеческого капитала. В-третьих, положительная перестройка самого человека, в биологическом смысле, человека.

Надо сказать, что вся наша система высшего образования в России игнорирует человека. Человека мы не замечаем. Мы не замечаем того, кого мы учим. Мы его не изучаем, мы к нему не приспосабливаемся, а учим какую-то некую условную абстракцию, занимаемся ее образованием.

В то же время мы не можем не отмечать, что как раз в последние годы с человечеством происходят большие перемены. Несколько десятилетий назад начали замечать такое явление как акселерация человека, т. е. раннее созревание, укрупнение и т. д. Отмечается резкое увеличение средней продолжительности жизни людей. Причем все эти перемены происходят в развитой цивилизации. Мы называем цивилизацию развитой, потому что она состоит из, так называемых, развитых стран. Есть страны развивающиеся, есть страны развитые. Речь идет здесь о развитой цивилизации, к которой, кстати говоря, принадлежит и Россия тоже.

Объявление:

Замечено возрастание коэффициента интеллекта в странах развитой цивилизации. Причем довольно значительное. За последние 15 лет в среднем интеллект вырос примерно на 10%. Наблюдается в развитых странах демографический переход. Если раньше увеличивалась численность населения развитых стран, то сейчас благодаря демографическому переходу численность населения развитых стран начала сокращаться.

Существуют споры, почему происходят такие перемены в биологии человека. Питание, занятия физкультурой и т. д. Уверенно не согласились, не выбрали ученые какую-либо причину изменений самого человека.

Мы такую причину обнаружили. Это наша гипотеза. Пока кроме нас ее поддерживает еще Институт мозга под руководством Н. П. Бехтеревой в Санкт-Петербурге. Мы думаем, что спусковым механизмом для таких изменений является переход к массовому высшему образованию в развитых странах. Этот переход влияет на изменение самого человека.
Такая эпоха, как сказано в названии моего доклада,эпоха депопуляции. Да, Россия сейчас живет в эпоху депопуляции. Численность населения страны всегда выражается гиперболическим законом. Это доказал С. П. Капица. У него есть очень солидные исследования по этому поводу. По-видимому, все страны, он отводит на это 100-120 лет, совершат демографический переход, т. е. у них сменится гиперболический рост населения на гиперболическое падение населения.

Однако очень важно, на какой именно временной точке произойдет этот переход. Здесь мы нарисовали две кривые. Сначала они идут вместе — это развитые страны и развивающиеся. Но сначала в некоторой временной точке совершила переход развитая страна. То есть у них была равная численность населения. И у развитой страны начала численность населения уменьшаться. У развивающейся она продолжала увеличиваться по гиперболическому закону. И вот в некоторой точке, по времени позже, они тоже совершили демографический переход. Но заметим, что теперь численность у них стала совершенно различной. Численность населения была одинаковая, но благодаря разновременности демографического перехода стала различной.

Мы сделали расчеты. Сейчас развитые страны примерно составляют 1/6-1/5 всего населения земного шара. После того, как демографические переходы завершатся, они будут составлять по численности 1/25. То есть их значение, развитых стран, в т. ч. России, в будущей жизни населения Земли (я говорю о совсем недалеком будущем, речь идет об этом веке) резко осложнится.

Что с Россией? Будем считать так, факты свидетельствуют, что Россия уже проиграла соревнование по своей численности населения. Осталось только дать «последний бой», чтобы не потерять себя как этнос, — это «дать бой» по качеству этого населения, по количеству производимого им продукта высоких потребительских свойств.

Наиболее ценным является, так называемый, средний класс, в который входят и все вигоросы — люди с избыточным количеством биохимической энергии. Производство именно таких людей, размножение в этносе именно таких людей возвышает этнос и делает его лидером среди других этносов, населяющих земной шар. У нас дефицит, конечно, таких людей.

Правительство предпринимает меры, скажем, по увеличению населения. Даются деньги рожающим матерям. Но средний класс как раз, его деньгами для этого дела не соблазнишь. У него совершенно другие критерии, и жизненные критерии, и жизненные цели. Здесь я немного отвлекаюсь от темы своего доклада, но просто как гражданин я переживаю. Жизнь этноса зависит от совсем небольшого слоя людей — от молодых женщин репродуктивного возраста. Их сейчас в России всего 21 млн. Это в пять раз меньше электората, т.е. их голос не слышен, когда мы идем голосовать. Их в полтора раза меньше, чем пенсионеров. Если пенсионеры начинают выражать свои нужды, то мы их слышим гораздо яснее и лучше, чем этих женщин репродуктивного возраста.

Мне кажется, что здесь дело не в деньгах. Здесь дело, скорее, в отношении, в престиже таких женщин. Надо что-то делать! Мы произвели расчеты. Мы интересовались насчет наших будущих клиентов — студентов. Расчеты показывают ужасные совершенно цифры. Например, через 40 лет численность российского этноса должна сократиться до 60 млн., а число женщин репродуктивного возраста — до 9 млн. А через 100 лет, если мы взглянем, численность России будет 16 млн., а число женщин репродуктивного возраста — 2,5 млн. Через 100 лет, если мы сохраним тенденции сейчас существующие, если мы не будем делать ничего экстраординарного, все население России поместится в Москве, даже Санкт-Петербург не потребуется нам.

Как со снижающимся населением сохранить громадные территории, имеющиеся у России, — для меня это загадка. Мы очень много работаем сейчас на периферии. Мы дистанционный вуз, у нас множество учебных центров доступа к образованию, как мы их сейчас называем. Всюду сокращается население, всюду сокращается количество молодежи. В России убывает ежегодно 700 тысяч населения. Причем пенсионеры не убывают. Каждый год у нас выбывает 700 тысяч молодых людей. Половина из них женщины репродуктивного возраста. Я не знаю, что делать? Может быть, как у юношей есть воинская повинность, может быть, нам надо ввести «женскую повинность»? Роди двоих детей, а потом и существуй для своего удовольствия.
Во всяком случае, каждая женщина репродуктивного возраста драгоценна для нашего общества. Каждый год репродуктивного возраста драгоценен! И для женщины, и для нашего общества. К сожалению, мы этого не понимаем: мы не славим их ни в кинофильмах, мы не премируем, ни поднимаем на пьедестал почета и уважения всего общества тех
людей, от которых наш этнос зависит, зависит целиком. Он зависит не от правительства и не о армии, и не от ученых. Он зависит от молодых женщин. Мы этого просто не понимаем! До сих пор!

У меня недавно дочь рожала. Это ужас, что она рассказывает, какое унижение переживают молодые женщины в этих роддомах, в консультациях и т.д., какое плохое к ним отношение. Это я несколько отвлекся.

Теперь глобализация. Что глобализация несет нам в сферу образования? Во-первых, появляется у нас в России внутри международный рынок образовательных услуг. Раскрываются границы, и к нам приходят мощные западные вузы. Здесь есть вопрос: выдержим ли мы конкуренцию с мощными вузами развитых стран? Мы пока ориентируемся на МГУ. МГУ с 33 тысячами студентов считался бы на Западе очень средненьким, скорее даже слабеньким вузом. Я докладывал в Бразилии, в Рио-де-Жанейро на конференции и легонько дал цифры по нашим вузам. Они начали смеяться. В самой Бразилии городской университет, аналогичный МГУ, 95 тыс., в Сан-Пауло — 130 тыс. студентов, в НьюМехико — 270 тыс. студентов. Вот такие цифры и, соответственно, такие мощности, такие масштабы приняты сейчас в мире. В принципе у нас очень маленькие и слабенькие вузы.

Я думаю, чтобы выдержать конкуренцию мощных западных вузов, неизбежно нам надо объединяться, неизбежно нам надо допускать законодательно (к сожалению, Шудегов ушел, а я ему хотел это сказать) кооперацию вузов. Законом это не предусмотрено. Одновременно от вуза требуется лицензия и на здание, и на образовательные программы. Объединить два вуза: один дает образовательные программы, другой здание — это практически сейчас невозможно.

У нас появляется и международный рынок труда, образованных людей. Нашим выпускникам придется конкурировать, выдержать международную конкуренцию выпускников. Готовы ли мы им сказать, что им придется выдерживать конкуренцию иностранцев? Здесь есть проблема «утечки мозгов». На «утечку мозгов» не надо жаловаться. «Утечка мозгов» означает существование международного рынка труда. Всюду: где «мозги утекают», где что. Посмотрю я, как играют наши футболисты, баскетболисты: значительная доля негров. Это уже «утечка мозгов», ног или рук, так сказать, с той стороны к нам. Это неизбежное условие существования нашей цивилизации. Надо быть к нему готовым, надо его выдерживать. Здесь у меня небольшой слайд по тому, что нам дают современные знания, новые технологии. Я не буду комментировать то, что вы и так прекрасно знаете. Хранение знаний, объемы увеличились в миллионы раз по сравнению с бумажными технологиями. Скорости передачи знаний, информации тоже: по сравнению в устной речью в миллионы раз, а по сравнению с чтением про себя в 300 тысяч раз. Новые технологии, конечно, нам должны диктовать новые методы работы.

Мы живем, об этом Шудегов сказал, в нарастающем потоке инноваций. Он сказал, что число смены циклов технологий за 100 лет. У нас сейчас 5 смен, 20 смен циклов смены технологий — порядка 5 лет, 3 года. Получается так, что если обучаем студента, то выпускник, что он учил на первом курсе — уже устарело. Настолько быстро происходит смена циклов знаний. Очень быстро ветвятся специальности, создаются новые специальности. По нашим подсчетам сейчас в мире уже существует более 100 тыс. специальностей, и их количество все возрастает и возрастает. В принципе, в пределе мы можем дойти до того, что каждый человек может иметь свою специальность.

К чему это ведет? Это неизбежно нам диктует непрерывность образования. Мы непрерывность часто путаем с преемственностью, т. е. школа, потом вуз, потом послевузовское. Но преемственность — это другое. Непрерывность — это значит, что надо все время повышать свою квалификацию, все время надо повышать уровень своего образования. Вот что такое непрерывность. Естественно, при этом нельзя применять кампусные методы образования, потому что нельзя всех людей переселить в кампусы навсегда. Люди должны получать образование на месте своего обитания, вне кампусов. Некоторые уже понимают это. Например, Питер Друкер, американский теоретик менеджмента, написал лет пять назад, что через 30 лет кампусы американских университетов превратятся в пустоши. Действительно, нет никакой необходимости проживать в кампусе, получая образование в каком-либо университете.

Очень больная тема, и всеми она муссируется: о качестве образования. Качество — это последний оплот ретроградов. Как что-нибудь затевается новое, естественное, современное, сразу: а качество? Как понимать качество образования? Мы воспользовались американскими исследованиями. В отличие от наших университетов там у них исследования ведутся. Получаются такие данные, что качество выпускника на 68% зависит от его генетических факторов. И только на 32% зависит от той образовательной среды, которую ему создает учебное заведение.
Таким образом, можно наметить два пути достижения высокого качества подготовки выпускников. Один путь — это использовать способности студентов, т. е. отбор. Не всех пускать, не всем давать, а давать образование только самым способным, а остальных отсеивать. Правда, это не вяжется с конституционным принципом (ст. 46 Конституции), по которому образование доступно для любого гражданина России.

Но отсеивая способных, устраивая высокий конкурс, конечно, можно добиться высокого качества выпускников. Одаренный человек — он и есть одаренный, учи его, не учи — сам научится. В частности, когда наш Президент В.В. Путин учился в Ленинградском университете, он имел свободный график, т.е. он не посещал лекций и вообще инфраструктурой Ленинградского университета он не пользовался, а он только приходил и сдавал экзамены. И прекрасно выучился. Как видим, способный, одаренный человек способен учиться даже и без вуза. Другой путь — это создавать образовательную среду, создавать настолько совершенную образовательную среду, в которой могли бы учиться и менее одаренные. Здесь сегодня профессор Давыдов давал цифры: в России 21% экономически активного населения уже сейчас имеют высшее образование. А на прошлой конференции я приводил наши исследования психологов: достаточно одаренных у нас 5,2% населения. Таким образом, получается, что 16% населения у нас средних способностей имеет высшее образование. Хорошо бы, конечно, с точки зрения радетелей качества их лишить дипломов и всех повыгонять. А с другой стороны, как же потом работать? Я думаю, что вывод здесь неизбежен. Наша система высшего образования должна приспособиться для обучения студентов средних способностей. А вообще отбор, на наш взгляд, вообще не конституционен, отбор наиболее одаренных. Они сами отберутся.

На этом слайде мы привели наше исследование по историческому возрастанию потребностей в высшем образовании. Еще раз скажу, мы сейчас находимся в постиндустриальном обществе, где примерно 20% населения должны иметь высшее образование. Профессор Давыдов передо мной называл цифру для инновационной экономики — 60%. Мы тоже подтверждаем эту цифру. Примерно 60% должно получить высшее образование в том обществе, к которому мы неизбежно идем.

Здесь мы попытались раскрыть эти 60%. У нас постиндустриальная экономика, инновационная экономика. Постиндустриальная — мы взяли на примере большой страны США и небольшой страны Нидерландов. В сельском хозяйстве занято 4% населения, в промышленности (включая транспорт и связь) — 15% населения и 81% в сфере услуг, из них примерно половина в сфере управления, финансов, культуры, образования, науки — там, где очень востребовано высшее образование.

Что же будет при инновационной экономике? В этой сфере услуг, доля ее немного возрастет с 81% до 85%, но как раз в этих областях больше 90% потребуется людей, имеющих высшее образование. Причем как мы смотрим на очень продвинутые экономики, например, Японии, на многих рабочих должностях требуется высшее образование. Все у нас озабочены: ПТУ, техникумы. В мире нет техникумов. Сразу есть начальное образование и высшее профессиональное. Почти никто не пользуется специалистами среднего звена. Мы привнесли наши методы из социалистической экономики и считаем их единственно правильными. Весь мир шагает не в ногу, одни мы шагаем в ногу. Так не бывает! Давайте посмотрим на те страны, которые имеют значительные достижения в построении инновационных экономик, с ними сравнимся: как у них там построено с системой образования. На наш взгляд, там нет техникумов, и нам не нужны техникумы.

В чем будущее образовательной системы России? Поскольку население сокращается, нужно ли нам сокращать наши вузы? По простой арифметической логике — нужно. Действительно, если нас останется всего 16 млн., то учить нам потребуется всего пару миллионов. Куда же нам такую армию преподавателей девать?

У нас другое мнение. Мы считаем, что будущее системы высшего образования в России находится не в России, а заключается оно в экспорте образовательных услуг. Мы имеем в этом деле значительный опыт. Наш вуз имеет около 30 тыс. студентов трансграничного образования, которых мы обучаем через спутниковые технологии на месте их проживания. Мы работаем в 10 странах. Потребности колоссальные! Вы посмотрите, если в России 20,6% экономически активного населения имеют высшее образование, мы взяли среднее по 15 развитым стран — 22%, в США — 31%. Мы знаем 60% — это в обществе знаниевых технологий, куда мы идем. Сейчас в развивающихся странах — 1-3%. Дефицит на высшее образование колоссален! Исчисляется десятками миллионов человек.

Не далее, как вчера мы проводили очень интересную конференцию в Президент-отеле «Россия, Турция, Азербайджан». Россияне, ни один человек не пришел, конечно, из Министерства образования. Правда, были оба посла: и Турции, и Азербайджана. Были очень солидные люди от них, министры были и т.д. Я вам даю данные по Турции. Свежих данных нет, это прошлого года. Было подано заявлений на поступление в вузы на первый курс — 1,5 млн. заявлений, а принято было 120 тыс. человек. Значит, 1 млн. 380 тыс. заявлений остались не удовлетворены. Там средняя цена (они живут немножко побогаче нас) высшего образования в год 3-4 тыс. долларов. Осталось неудовлетворенных заявлений, которые наши вузы могли бы удовлетворить, примерно на 3-4 млрд. долларов ежегодных. Ежегодных!

Если мы сравним потребности вот таких стран как: Турция, как Индонезия, Пакистан, Индия, Китай и т.д., и сумеем проникнуть в образовательное пространство этих стран, речь идет о заработках нашего высшего образования выше, чем зарабатывает газовая и нефтяная промышленность вместе взятые. Причем, что такое высшее образование? Мы экологически чистые, мы не выделяем углекислого газа, если и выделяем, то совсем немного. Коров у нас нет, у нас в основном одна профессура. Мы не портим дороги. Мы не занимаем пахотных угодий. Мы не истощаем недра. Наш заработок самый чистый, который только может быть в нанотехнологии.

То, что я вам сказал, подтверждается на этом слайде. 597 государственных вузов РФ имеют совокупно на методах академической мобильности, т. е. студенты приезжают и живут в наших кампусах, 68 тыс. студентов. А одна наша академия имеет 30 тысяч студентов, но мы собираемся это количество резко увеличить.

Как используется высшее образование? Приводились примеры, и в докладе Шудегова было сказано, в Татарии только 31% работает по специальности, а, стало быть, 69% работает не по специальности. Известно по педагогам. Только 15% оканчивающих педагогические вузы работают по специальности, полученной в вузе.

В мире существует два понятия: академическое образование и профессиональное образование. Мы, опираясь на нужды социалистической экономики, где каждый человек представляется винтиком экономиче

ской машины, делали упор на профессиональное образование. У нас даже закон называется: о высшем и полсевузовском профессиональном образовании. То есть академическое использование образования вообще не предусматривается. Мы в рот глядим работодателям, что нам скажут работодатели. А я вам должен сказать по опыту нашей академии: 14% наших выпускников самозанятые, они не нуждаются в работодателях, они сами работодатели. Значит, самоценно, что человек получает образование. Он поднимается на новый уровень человеческий или, если хотите, человеческого капитала. Вот что ценно! А мы все продолжаем слушать работодателей, которые дальше своего носа не видят. Мы их называем «свиньями под дубом»: желуди они видят, а откуда берутся желуди — это они не понимают. Для власть имущих сейчас главное — это слово вот этих бизнес-структур и работодателей, как будто они лучше, чем профессура понимают чему надо готовить. Все равно все придут к профессорам.

Мы провели анализ, как используется образование. По техническим направлениям — это средний квадратик. В среднем — 9 лет. Не более 18 лет. Человек учился в вузе, значит академическое использование. Он получил новое качество в этом вузе. Если взять другие специальности (военные, медицинские), еще меньше: в среднем 6,5, максимум — 13 лет. Всего лишь 12 человеко-лет из его полевузовской карьеры он использует свои знания для работы. В гуманитарных направлениях положение несколько лучше. В целом большинство людей, оканчивая вузы, получает новые качества и использует полученное образование академическим способом. Вот в чем мы хотели всех убедить.

Кстати говоря, ломать общество через колено и навязывать ему свою точку зрения, чем сейчас все занимаются, и Правительство, и все критики системы образования, бесполезно. Я поживший человек, надо мной сменилось пять государств различных, начиная со Сталина, потом Хрущева и т. д., а народ остался тот же самый. Государство меняется, а народ остается. Надо, прежде всего, подумать, что нужно обществу, социуму что нужно прежде, чем навязывать какие-то схемы.

Здесь очень интересен вопрос: что такое образование? Все мы говорим: образование. А что такое образование? Предположим, у нас есть лингвист и химик. И тот, и другой кончали вуз, они образованные люди. Но они друг друга не понимают, у них различный профессиональный сленг, у них различные системы знания, т. е. они разговаривать друг с другом в принципе не могут. Однако у них есть какие-то общие черты, благодаря которым общество их обоих считает образованными людьми. Мы попытались сформулировать критерии образованного человека. Во-первых, это обучение в вузе, т. е. общее у них то, что они в вузе обучались. Во-вторых, они оба имеют диплом о высшем образовании. Это их тоже объединяет. В-третьих, они владеют терминологией образованного человека, т. е. у них есть культурная речь, не доступная людям необразованным. В-четвертых, они общаются с образованными людьми. Вот таких людей мы называем образованными. Или можно сказать другими словами, что они получили и академически используют полученное ими образование, какое бы оно ни было: медицинское, военное, лингвистическое, химическое, техническое и т. д. Это то, примерно, о чем профессор Давыдов говорил, когда он это называл общим высшим образованием. Можно принять и такой термин, хотя в мире существует термин ничуть не хуже: академическое образование. Слово «академическое» вообще приятное слово.

Есть страшное опасение у радетелей сокращения числа получающих высшее образование: куда мы этих образованных людей денем? Куда девать необразованных, знают все. А вот куда девать образованных людей? Мы их сейчас напечем, создали кучу вузов, выпекаем юристов, экономистов никому не нужных, хотя они как раз оказываются нужными. Потом эти военные и техники переходят к менеджменту и к юридическому использованию своего образования. ВЦИОМ провел очень интересное исследование. Совсем недавно, в июне они опубликовали. Здесь показана занятость в рабочем возрасте, в зависимости от того, где проживают люди. Показаны города-миллионники, показаны города в 100-500 тыс. до 50 тыс. и села. Чем меньше поселение, тем выше занятость у людей с высшим образованием. Возьмем поселок. 54% в среднем и 76% в селах. То есть люди с высшим образованием гораздо более заняты, экономически более активны, чем люди, не имеющие высшего образования.

Очень интересен по профессиональной подготовке. Здесь мы показали годы после школьного обучения. 2 года — это техникум, а 5 лет — это вуз. Чем выше у человека образование, тем чаще он проходит профессиональную подготовку. Вот какая интересная зависимость. Хотя, казалось бы, должно было бы быть наоборот.

Влияние высшего образования на производительность труда, измеренную по количеству ВВП, создаваемого людьми. Мы сделали расчеты и на производстве получили с помощью системы уравнений, что производительность человека с высшим образованием в 15 раз выше, чем человека без высшего образования. Если взять вместе производительные отрасли и гуманитарные отрасли, то примерно в 7 раз выше. Сравнили с американскими данными. По их данным в пять раз выше. Но, в общем, это цифры одного порядка.

По оплате труда. В США оплачивается труд человека с высшим образованием в 2,5 раза выше. По данным ВЦИОМ — в 1,5. По нашим данным (мы проводили по своим студентам) — в два раза выше. Человек с высшим образованием получает в два раза больше человека без высшего образования. Вот вам и причина, по которой люди идут учиться. На поверхности лежит: у них в два раза увеличивается зарплата. Расчеты по 2004 году доказывают приведенные мною данные.

Существуют отраслевые интересы. В том числе и отрасли высшего образования. А существуют общенациональные интересы. Почему не проходят законы, о которых говорил Виктор Евграфович? Они кажутся достаточно очевидными, но тем не менее они никак не проталкиваются ни через Госдуму, ни через Правительство. Почему? Здесь могущественное лобби отрасли, образовательной отрасли.

Здесь мы не применительно к образовательной, но вообще смотрели расхождение отраслевых интересов и общенациональных интересов. Интерес у отрасли — сделать ее иждивенческой, т. е. бюджетной отраслью. А интерес общенациональный — надо сделать отрасль производительной. Интерес отраслевой — закрыть данные о деятельности отрасли, а общенациональный интерес — опубликовать все данные. Вот мы, например, данных об аккредитации никаких не можем получить у Рособранадзора. Интерес отраслевой — облагодетельствовать общество: они такие благодетели, что без них нельзя прожить. Интерес национальный — это чтобы были справедливые цены на товары и услуги. Интерес отраслевой — сделать дефицит услуг, а общенациональный — изобилие. Отраслевой интерес — иерархическое управление феодального типа, общенациональный — самоуправление. Там — монополизм, здесь — рыночная среда.

Мы понимаем, что поскольку расходятся интересы отрасли и общенациональные, но надо нам народу, общественности, научной общественности понимать, что наши руководители не отражают интересов общенациональных.

Мы сделали расчет экономического эффекта подготовки выпускника вузов. Это первый такой расчет. До сих пор он никогда и нигде не публиковался. Вообще никто не занимался этим чрезвычайно важным вопросом, поскольку все рядятся в белые одежды и благодетельствуют и из бюджета берет деньги. Только и слышишь: надо дать из бюджета больше денег. Я вам скажу, что та отрасль, где разбрасываются бюджетные деньги, никогда не процветает, если она не становится на собственные ноги.

Какой эффект получает национальная экономика от подготовки выпускника вуза? Во-первых, это произведенный капитал типа заводов, зданий и т.д. Во-вторых, человеческий капитал. В общенациональном богатстве общечеловеческий капитал занимает ведущую роль. Если почитать сейчас статьи экономистов по человеческому капиталу, средний мировой капитал занимает 65%, в развитых странах — 78%, по мнению академика Львова, ныне покойного, в России — 7%, всегонавсего. То есть мы на порядок отстаем от развитых стран. Мы с этим не совсем согласны. По нашим расчетам получается около 17%. Но все равно, в разы меньше, чем у развитых стран.

Мы это все не берем. От выпускника вуза государство получает дополнительные доходы в виде увеличения налоговых поступлений. Мы сделали только по налоговым поступлениям расчет. Мы рассчитали, на сколько увеличивается НДС, на сколько прирастает налог на прибыль, на сколько увеличивается подоходный налог, поскольку человек с высшим образованием больше зарабатывает, и на сколько прирастает единый социальный налог (ЕСН) тоже потому, что он больше зарабатывает. Мы просуммировали это все за 9 лет — средний срок работы специалиста по полученной в вузе специальности. Получилось, что больше миллиона рублей в год по выпуску. Справедливая доля вузов, поскольку есть доля самого работника в виде генетических факторов, справедливая доля вузов, мы считаем, 30%.

Таким образом, по нашему расчету 310 тыс. рублей должен получать вуз за подготовленного выпускника. Можно, конечно, сделать более точный расчет по различным специальностям. И надо сделать. Но пока это общая цифра для всей России. 310 тыс. за выпускника нам должны, вузу, платить. Я не знаю, как другие вузы. Для себя мы сделали расчет. В этом году мы выпустили 27 тыс. выпускников. Дали налогов в приращении государству больше миллиарда долларов и 335 млн. долларов мы хотели бы от государства получить без всяких национальных проектов за счет приращения налогов, получаемых государством.

Все это приводит нас к мысли о создании в России вузов новых формаций. Какие же требования общества приводят к этой необходимости? Во-первых, нам необходимо обеспечить непрерывность образования. У нас инфраструктуры непрерывного образования в России вообще нет. Можно привести только отдельные примеры. Например, наш вуз подготовлен к непрерывному образованию . Чтобы перейти в технологии непрерывного образования, надо отказаться от кампусной структуры вузов.

Наконец, второе требование. Массовость высшего и сверхвысшего образования. «Сверхвысшее» нам нравится больше, чем после вузовское. Логичнее. Раз есть высшее, то следующее за ним — сверхвысшее.

Третье. Надо добиться образования на месте обитания, отказавшись опять от кампусных структур.

Четвертое. Международный характер образования. Общество хочет, чтобы наши дипломы котировались наравне с дипломами всех западных университетов. Это путь через Болонский процесс.

В ответ на эти вызовы необходимо создание вузов новой формации. Что это нам даст? Во-первых, развитие экономики. Во-вторых, развитие человеческого капитала. Наконец, в-третьих, развитие самого человека, увеличение продолжительности жизни человека, укрепление его здоровья, развитие IQ — интеллекта человека. Вот что это нам даст.

Здесь нарисована последовательность, как мы это понимаем, создания вуза новой формации. Отталкиваться надо от новой технологии обучения. Перейти надо затем к конструированию новой дидактики обучения. Далее на основе дидактики и технологии к новой организации учебного процесса. Например, индивидуальные учебные планы, опосредованные занятия и т. д. Наконец, уже после этого новое материальное воплощение вузов. А не так, как сейчас делается: есть у вуза здание — начинает вуз думать, как его приспособить для новых процессов.

В педагогике под образованием обычно понимают процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядоченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач. Образование человека проявляется в результатах его деятельности, творческом развитии способностей, формах общения и поведения. Образованный человек - это человек культурный, владеющий не только профессиональной компетентностью, но и многими другими формами культуры.

Высшее образование выполняет в обществе два вида взаимосвязанных функций:

а) функцию воспроизводства , направленную на воспроизводство культуры, общественного опыта и способов деятельности в новых поколениях людей; б) функцию развития , направленную на развитие как личности человека, так

и общества в целом.

- Образование – это один из способов вхождения человека в мир культуры. - Образование – это средство социализации, становления и развития человека как личности.

- Образование -это фактор, влияющий на социальный статус личности, на процесс её профессионализации и самоутверждения.

- Образование- это фактор воспроизводства социально- профессиональной структуры общества и социального прогресса.

Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования для решения не только локальных , но и глобальных проблем человечества:

1. Интерсоциальные проблемы - сдерживание распространения ядерных вооружений и предотвращение новой мировой войны, гармонизация экономических отношений между развитыми и отстающими странами, борьба с терроризмом и т. п.

2. Проблемы, порождаемые взаимодействием общества и приро ды - предотвращение деградации природной среды, обеспечение продовольствием стремительно растущего населения планеты и т. п.

3. Проблемы взаимоотношений человека и общества – преодоление кризиса здравоохранения, обусловленного как экономическими, так и социокультурными факторами (наркомания, алкоголизм, стрессы);снижение роста количества физически и психически неполноценных людей, создающих угрозу генофонду человечества.

Причиной перечисленных проблем является прежде всего сам человек с его недостаточным уровнем образования, с его неразвитыми способностями ориентироваться в современных проблемах. А также ответственно включаться в их разрешение.

Нормальное существование любого общества невозможно без полноценного функционирования и развития системы высшего образования. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств.

Происходящая сейчас информатизация мирового сообщества является научным и реальным фактом. Наиболее глубоко возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информационного общества, становлении информационной цивилизации. Информация, знание становятся тем «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе экономического развития. То, что знание занимает ключевые позиции в экономическом развитии, превращаясь в основной источник стоимости в постиндустриальном, информационном обществе, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношении таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, потребность в их перманентном обновлении и развитии становится фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию.

Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества. Образовательная деятельность становиться важной компонентой экономического развития. Личность в информационном обществе получает новые возможности для самореализации и развития, но для использования этих возможностей необходима активная деятельность по образованию граждан. В общественной структуре постиндустриального общества сфера образования тесно переплетается со всеми элементами этой структуры, и от состояния этой сферы во многом зависит ход общественного развития.

Социальную значимость образования многие определют также следующими факторами:

· Понимание все большей частью общества того, что сегодня высшее образование становится как бы базовым, минимально необходимым для творческой деятельности, приносящей человеку наибольшее удовлетворение;

· Повышение в глазах многих людей ценности образования для саморазвития, обретения чувства собственного достоинства и самоуважения, расширения круга человеческого общения за счет понимания людей другого культурного менталитета.

В последние годы роль высшего образования меняется, оно становится более доступным для широкого круга людей, и количество владельцев дипломов непрерывно растет увеличение предложения квалифицированной рабочей силы и ее избыток дают возможность работодателю выбирать из огромной массы специалистов, а, значит, и повышать претензии к уровню подготовки работника.

Образование - важная составная часть воспроизводства рабочей силы. Увеличиваются пропорции активного населения, занятого в сфере услуг, образования, исследований, коммуникации, социальной работы и других видов деятельности, где процент выпускников вузов выше, чем, например, в сельском хозяйстве и в традиционных отраслях промышленности. Поэтому роль высшего образования возрастает потому, что спрос стал больше. Высшее образование призвано передавать знания, умения и формировать качества, которые позволят выпускникам изучить различные профессиональные ситуации и адаптироваться к неожиданным поворотам в ходе изменений в технологических процессах, в организации труда и структуре профессии. Высшее образование играет большую роль на любом факультете вуза, так как оно выполняет важную социальную задачу: оно является одним из средств осуществления социальной справедливости в обществе. Получение высшего образования без отрыва от работы открывает дорогу к знаниям, профессиональному и культурному росту большого числа людей, не, имеющих возможности подучить образование на дневных отделениях. Причины эти бывают самые разные, часто они не зависят от личностных особенностей человека (семейное положение, материальные условия, отдаленность педвуза от места жительства и т.д.).

Формирование и эффективное функционирование системы высшего образования играет важную роль, так как оно выполняет важнейшее условие социально-экономического развития страны, всестороннего развития личности, а это одна из основных направлений высшего образования. Высшее образование играет большую роль, и особенно университетское, выступает одновременно и в роли новатора, способствуя процессу приращения знаний в результате проводимой исследовательской деятельности, и в роли консерватора, в том, что касается образовательной деятельности.

Сегодня уже многие понимают, что получить определенный набор знаний - еще не значит получить в будущем отличную карьеру. Осознанность этого факта связана, прежде всего, с тем, что необходимо учиться применять полученные знания. Человек-энциклопедия в жизни может ничего не добиться лишь потому, что он не знает где и как применять имеющиеся у него знания. Умение организовывать себя, грамотное распределение своего времени (тайм-менеджмент), умение управлять коллективом и ставить правильные задачи, а также знать, каким образом воплотить их в жизнь - вот залог того, что Вас назовут образованным.

Переход к обществу знаний требует наличия творческих сотрудников, создающих новое и иное, а не просто улучшающих качество существующих продуктов. Формирование таких сотрудников предполагает иную систему образования. В школе и университете преподаватели призваны развивать творческие способности, учить не знать, а прежде всего понимать.

Современная система образования как в России, так и за рубежом не отвечает этим требованиям. В работе рассмотрены основные факторы, определяющие новые требования к образованию в России и мире. В конце работы обоснованы главные условия формирования новой системы образования; важнейшим из них является преодоление культурной и духовной деградации общества.

Ключевые слова : инновационная экономика, интеллектуальные сотрудники, развитие творческих способностей, инновации, бесплатное образование, духовное возрождение.

The transition to a new, innovative economy causes changes in the aim of production: nowadays it is required not to produce more goods and services while reducing their costs, but to create new, different goods and services. In the new circumstances the formation of a new type of education is needed. In schools and universities, above all, creativity, ability to think rather than memorize facts and figures should be taught. A truly modern education consists of three elements: formation of a creative person, training and upbringing. To meet current demands, education should be available to anyone, especially to the most talented individuals, rather than to the rich only. Therefore, a qualified education is becoming a top priority for the state. In my opinion in order to be available for every young talented and gifted person education should be free of charge. Only an educated and spiritually healthy population of the country can make a nation competitive in the era of globalization.

К eywords : innovation economy, intellectual employees, formation of creativity, innovations, free education, spiritually healthy population.

Развитие глобализации ведет к обострению конкуренции между производителями товаров и услуг как на национальном, так и на международном уровне. В этих условиях для сохранения конкурентоспособности требуется творческий труд новаторов, создающих новое и иное, а не просто улучшающих качество существующих продуктов. Для этого необходимы новые стимулы – стимулы творческой самореализации личности. Сегодня необходимы не слепые исполнители приказов руководителя, как это было многие сотни лет, а творческие сотрудники, которые хотят и могут создавать новое. Формирование таких сотрудников предполагает иную систему образования. В школе и университете преподаватели призваны развивать творческие способности, учить не знать, а прежде всего понимать.

I. Система образования в современном мире

Образование играло важнейшую стратегическую роль уже в прошлом, ХХ в. После запуска Советским Союзом первого в мире спутника, а затем и космонавта в космос в 1960-х гг., адмирал США Х. Риковер отметил, что СССР угрожает США не оружием, но системой образования. Тогда проблему попробовали ре-шить путем совершенствования системы образования в США, даже перевели ряд советских школьных учебников, в частности по математике, физике, химии. Впрочем, в странах Запада не удалось преодолеть практику упрощения образования, сведения его к научению решения фиксированного набора стандартных задач в узкой профессиональной области, то есть учили и учат знать, а не понимать. Билл Гейтс уже в наши дни открыто заявил, что американская школа рухнула именно потому, что ушла от классической фундаментальной системы образования.

Кроме того, в США и в большинстве стран мира господствовало и господствует разделение системы высшего образования на общедоступное и элитарное. Но классовый подход к образованию, когда в лучших университетах могут учиться не самые умные, а самые богатые, становится неприемлемым как экономически, так и политически. Это начинают признавать многие политики и руководители компаний в странах Запада. В итоге обострение конкуренции в эпоху глобализации заставило власти почти всех развитых стран расширять доступность высшего образования, в том числе и в элитарных университетах. Делается это разными способами. В странах с социальной (пока еще) моделью экономики (Германия, Франция) 80–90 % студентов учатся за счет бюджета. В странах с либеральной экономической моделью (Великобритания, США) доля бюджетных студентов составляет от 30 до 40 %. Но там применяется развитая система образовательного кредитования.

В этом году даже не самая богатая Турция, которая, впрочем, все активнее старается стать полноправным членом европейского сообщества, пошла на радикальное увеличение доступности высшего образования, сделав его совершенно бесплатным. В России же 2/3 студентов платят за обучение в вузе. Причем система образовательного кредитования развита очень слабо (можно сказать, отсутствует).

В советский период, по данным ООН, наша молодежь входила в тройку самых образованных поколений своего времени. Сегодня, по тем же данным ООН, мы находимся на 41-м месте. О качестве российского среднего образования можно судить по тому, что средние оценки выпускников школ по русскому языку, математике, истории не превышают твердой тройки. При этом, как отмечает директор Центра исследований постиндустриального общества, доктор экономических наук В. Л. Иноземцев, развитие системы образования в нашей стране в последние 20 лет является аномальным. Во-первых, резко возросло число студентов (с 2,6 млн человек в 1993/94 учебном году до 7,4 млн в 2010/2011 г.) при сокращении численности школьников (с 21,1 млн человек до 13,2 млн за тот же период). В результате число поступающих в вузы достигает 90 % от числа выпускников школ, желающих учиться в вузах. Это более чем в 2 раза превышает средний показатель по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Во-вторых, снизился пороговый уровень, свидетельствующий об освоении школьной программы, до 20 баллов из 100 по иностранному языку, 21 балла по математике и 36 баллов по русскому языку, как это было сделано Рособрнадзором в 2011 году. В-третьих, рост числа студентов в 3 раза и вузов в 2,2 раза (с 514 до 1114) за 1992–2010 гг. не обеспечен соответствующим увеличением профессорско-преподавательского корпуса: число преподавателей выросло с 220 тыс. до 342 тыс. человек, то есть на 55,4 %. В результате отношение числа преподавателей к числу студентов в России в 2,7 раза ниже, чем, например, в США. В-четвертых, профиль высшего образования не соответствует потребностям экономики: 45 % выпускников специализируются на общественных науках, предпринимательстве и праве против 36,2 % в США и 22,5 % в Германии. В итоге у нас менее 50 % выпускников вузов начинают работу по специальности (в США – 76 %) [Иноземцев 2011].

При увеличении числа студентов наблюдается падение уровня образования в вузах России. В результате сегодня российских университетов (кроме МГУ) нет ни в одной версии списка 100 лучших вузов мира. Замечу, что 30 университетов КНР в числе 100 лучших университетов мира. Если в 1991 г. ЮНЕСКО ставила советское высшее образование на третье место в мире, то к 2010 г. Россия опустилась в том же рейтинге на 29-е место.

На рейтинг университетов влияют многие факторы, в частности количество иностранных ученых и студентов. В настоящее время в России на постоянной основе работают менее 400 иностранных преподавателей и исследователей, а число иностранных студентов в наших вузах сократилось с 92 300 человек в 1990/1991 учебном году до 17 100 человек в 2009/2010 г., то есть в 5,4 раза.

Количество различных рейтингов увеличивается, и в настоящее время наиболее известными являются рейтинги QS-THES, Шанхайский, Webometrics, Рейтор. Эти рейтинги различны. Соответственно различные места занимают и университеты России.

Первое место в данном списке занял британский Кембридж (в 2009 г. он находился на второй строчке). Второе и третье места поделили между собой американские вузы – Гарвардский и Йельский университеты соответственно.

В топ-10 также вошли: Университетский колледж Лондона (Великобритания), Массачусетский технологический институт (США), Оксфордский университет (Великобритания), Имперский колледж Лондона (Великобритания), Чикагский университет (США), Калифорнийский технологический институт (США), Принстонский университет (США).

МГУ имени Ломоносова расположился на 116-м месте (112-е в 2011 г.), а Санкт-Петербургский государственный университет – на 253-м месте (251-е в 2011 г.). Зато явно демонстрирует свои успехи МГТУ имени Баумана, который вырос на 27 позиций и занял 352-е место в мире. Новосибирский госуниверситет занял 371-е место (400-е место в 2011 г.), МГИМО находится на 367-м месте (389-е в прошлом году), РУДН – на 537-м месте (600-е в 2011 г.), а Высшая школа экономики – на 542-м месте (ранее 564-е).

1. репутация в академической среде (это основной критерий);
2. отношение к выпускникам университета работодателей;
3. цитируемость публикаций сотрудников вуза;
4. соотношение числа преподавателей и студентов;
5. относительная численность в университете иностранных преподавателей;
6. отношение иностранных студентов ко всем учащимся.

В ходе подготовки рейтинга было опрошено более 46 тыс. академических экспертов, 25 тыс. работодателей и аудировано более 2,5 тыс. университетов. Всего в рейтинг попали 729 вузов. Наиболее низкими показателями главного российского университета – МГУ – по сравнению с ведущими вузами мира являются значения параметров 2, 5 и 6. Фактически они в два и более раз меньше, чем у лидеров. В то же время такие параметры, как индекс цитирования и мнение академического сообщества, для МГУ попадают в верхний диапазон оценок .

В отличие от рейтинга лучших вузов, в котором они оцениваются по многим параметрам, в репутационном рейтинге Times играет роль лишь один критерий – мнение ученых, обладающих большим авторитетом и заслугами в научной работе. Составители признают, что рейтинг субъективен, но заявляют, что никто не сможет лучше оценить репутацию университетов, чем ученые. Лидерство в рейтинге уже третий год удерживает Гарвардский университет, которому уступают Массачусетский технологический институт и Кембриджский университет. При этом университеты азиатских стран и Австралии увеличили свое присутствие в рейтинге.

Единственный российский вуз – МГУ имени М. В. Ломоносова – в рейтинге 2013 г. делит 50-е место с американским Университетом Пердью, уступая австралийскому Университету Сиднея. В целом система образования в России и мире уже не отвечает потребностям нарождающегося общества знаний. Даже лучшие университеты должны изменить философию образования. Вузы призваны не только обучать, сообщая знания, но прежде всего давать образование (то есть воспитывать личность, формировать образ врача, юриста). Потребность изменений в образовании вызвана объективными факторами.

II. Факторы, определяющие современные требования к образованию

На современном этапе развития глобализации ясно определился переход к новой экономике, основанной на знаниях (knowledge based economy). Принципиально новым в условиях новой экономики является потеря доминирующей роли финансового капитала в создании богатства. Решающую роль стал играть интеллектуальный и социальный капитал. Для повышения интеллектуального уровня населения необходимо изменить требования к образованию, которое в основном и формирует человеческий капитал. В новых условиях требуется образование нового типа. В школе и вузе должны учить прежде всего творческому подходу. По-настоящему современное образование включает три элемента: формирование творческой личности, обучение и воспитание. Только в этом случае в государственном аппарате и экономике все большую роль будут играть сотрудники нового типа: интеллектуальные сотрудники (intellectual employees). Это те сотрудники умственного труда, которые могут и хотят создавать новое (новаторы). Они не просто исполнители, а творцы. Сегодня качественное образование становится важнейшим приоритетом государства. Чтобы быть доступным всем способным молодым людям, образование должно быть, по убеждению автора этой статьи, бесплатным.

Каковы важнейшие факторы, определяющие современные требования к образованию? Прежде всего – переход к новому, шестому технологическому укладу. Приоритетами современного пятого технологического уклада были телекоммуникации, Интернет и электроника. Новый технологический уклад предполагает переход к биотехнологии, нанотехнологии, искусственному интеллекту, а также особую роль вложений в человека. Этот уклад предполагает систему образования нового уровня. Речь идет о новой фазе развития цивилизации – фазе информационной цивилизации. Главным становится создание и развитие системы накопления и трансляции в будущее информации, то есть система образования.

Российские ученые говорят об очень скором переходе мира к шестому технологическому укладу – в 2015–2020 гг. Это качественный скачок в развитии, который будет иметь серьезные последствия. Эффективность производства и производительность труда резко возрастут, столь же резко упадут потребности в сырье, энергии и рабочей силе. Миллионы людей, работающие в старых отраслях промышленности, станут ненужными. Именно образование призвано в этих условиях дать людям новые компетенции, которые будут востребованы в условиях шестого технологического уклада. Вторым фактором, определяющим новые требования к образованию, является развитие инновационной экономики. Это экономика нового типа, которая отличается от традиционной последних 300 лет. В частности, меняется представление об экономических ресурсах.

Классическая экономическая теория считает ресурсами труд, капитал, землю и предпринимательство. В случае с инновационной экономикой ситуация иная. Речь идет не просто о труде, но о труде высококвалифицированных работников. Уже сегодня решающую роль в обществе и экономике играют сотрудники нового типа – интеллектуальные сотрудники (intellectual employees). Даже в лучших компаниях они составляют меньшинство (12–15 %), однако именно от их труда зависит не только конкурентоспособность, но само существование компаний в условиях глобализации. Сегодня ресурс инновационной экономики – идея. Думаю, идея – это главный ресурс. Труд и капитал в условиях инновационной экономики появляются только после того, как возникла идея. Так, сначала появилась идея мобильной связи, затем были основаны производства, воплотившие эту идею в реальные мобильные телефоны.

Главным условием развития инновационной экономики являются интеллектуальные ресурсы – система образования и научная база. Развитие личности (а не просто обучение, переобучение, повышение квалификации) провозглашалось высшей целью общества многими философами прошлого. В наши дни об этом говорят уже практики. «Только воспитание и разностороннее обучение в сочетании с формированием всесторонне развитой личности создают подлинный капитал нашего общества», – пишет Э. фон Кюнхайм, бывший президент автомобильного концерна BMW (Германия). И подчеркивает: только реализация этой три-единой задачи позволит Германии в будущем удерживать позиции в группе ведущих индустриальных стран мира .

В Германии пока так и не услышали призыва Эберхарда фон Кюнхайма. В стране продолжают недооценивать важности триединства «воспитание – обу-чение – формирование личности». В итоге качество подготовки выпускников немецких вузов уже сегодня не отвечает потребностям формирования инновационной экономики. Уровень подготовки в вузах Германии очень низок: по итогам международного исследования Pisa-Studien они занимают 32-е место в мире. В итоге руководитель немецкого отделения McKinsey Юрген Клюге вынужден с тревогой писать: «Положение в системе немецкого образования критическое. Даже если мы по мановению волшебной палочки уже завтра имели бы наилуч-шую в мире систему образования, потребовалось бы 20 лет для того, чтобы она принесла свой эффект. За эти годы молодой человек окончил бы свое школьное образование и получил специальность в вузе. Именно поэтому мы должны дей-ствовать быстро, поскольку отсталость системы образования Германии ведет нас к серьезному экономическому кризису» . Более подробно проблемы образования и современной экономики Ю. Клюге рассматривает в своей последней книге «Покончить с нищетой образования. Концепция оздоровления», которая вышла в Германии .

То же самое можно сказать о качестве образования в большинстве стран ми-ра. Так что менять модель образования надо было… вчера. Впрочем, мир уже многие годы живет в условиях кризиса. Полагаю, что прежде всего это кризис управления, обусловленный тем, что объект управления (экономика) кардинально изменился, а методы воздействия на него (управление) остались прежними. Но чтобы менеджеры изменили подход к управлению, их надо этому обучить.

В качестве примера успешного развития новой модели образования можно назвать Китай. Именно уровень образования позволил выдвинуть новую задачу перед экономикой страны. На сессии Всекитайского собрания народных представителей в 2010 г. была поставлена задача: перейти от «китайского сборочного производства» к «китайскому творчеству», то есть к созданию своих брендов, развитию собственных инноваций. Уже появились популярные марки автомобилей, китайская техника становится все более качественной. Китай разработал истребитель четвертого поколения «Цзянь-20», так называемый «самолет-невидимку». В КНР расходы на науку растут 10 лет подряд более чем на 20 % ежегодно. Благодаря высокому уровню образования в Китае есть кому работать в научной сфере, создавать новые продукты и услуги. Правительство КНР подчеркивает: «Основа экономики знаний – образование. В современном мире движущая сила экономики – конкуренция – все больше сводится к конкуренции знаний» [Решение Госсовета КНР. Цит. по: Аналитический… 2005: 267].

Руководство страны поставило цель: в 2020 г. китайские вузы должны войти в десятку лучших учебных заведений планеты. Повторю, уже сегодня в списке 100 ведущих университетов мира Китай занимает 30 позиций. Это очень много. Государство щедро финансирует вузы: бюджет среднего китайского института составляет 120 млн долларов (для сравнения, в России считается большим бюджет 40 млн долларов), бюджет крупных университетов КНР в 2–2,5 раза больше [Китайская… 2009]. Один из важных итогов развития образования в КНР – рост притягательности учебы в китайских университетах. Долгое время у китайцев считалось модным обучаться на Западе или в Японии. В 2007 г. наметился перелом: в моду стал входить китайский диплом. Он теперь ценится больше, чем диплом западных вузов, за исключением пятерки ведущих американских университетов.

Важнейшим фактором, определяющим современные требования к образованию, является необходимость не простого исполнительства в работе, а творчества. Уже сегодня в конкуренции побеждает тот, кто лучше других раскрывает творческий потенциал сотрудников. Конечно, этот потенциал школа может либо сформировать, либо загубить. Творческий подход к делу стал необходим из-за изменившихся условий производства. Сегодня знания мгновенно устаревают, а технологии легко копируются. Для того чтобы выжить, сотрудникам необходимы смелость, эмоции, самостоятельное мышление, вдохновение, творческий поиск и интуиция. Неслучайно корпоративные университеты таких компаний, как IBS, Unilever, а также ВТБ (Россия), Xerox, World Bank и других, обратились к искусству для решения бизнес-задач своих организаций. Сегодня успешное управление любой компанией все больше является искусством и наукой.

В то же время у современных людей мало креативности, творческого подхода. Это подтвердило исследование, проведенное в марте-апреле 2012 г. компаниями Adobe и eYeka.

Исследование должно было выяснить, что в мире думают о творческих способностях. По версии компании Adobe, был обнаружен “global creavity gap” («глобальный недостаток креативности»). Более половины опрошенных видят причину низкого уровня развития творческих способностей у людей в современных системах образования, которые подавляют творчество «на корню».

В целом современная система образования должна радикально измениться, чтобы выпускники школы (средней и высшей) могли «вписаться» в меняющийся мир.

III. Условия формирования новой системы образования

Создание новой системы образования предполагает прежде всего изменение культурных ценностей общества. Выдающийся ученый, профессор Ю. Галтунг заявил на международном конгрессе в Германии (сентябрь 2006 г.): «Какая страна умирает? – Та, где утрачивается смысл жизни. Сегодня такой страной являются США. Все в большей степени к ним приближается Германия». В этих странах у людей есть работа, но нет смысла. Они не задают вопроса «Как жить?», они задают вопрос: «Зачем жить?» Все менее привлекательным становится реальный сектор экономики, все более развивается сфера услуг.

Как было сказано на Международном конгрессе «Образование, наука, труд – перспективы в XXI веке», это экономика, которая сама себя убивает.

В большинстве стран сформировано общество потребления. Именно это общество переживает кризис, из которого не могут найти выход. Смыслом жизни человечества не может быть потребление материальных благ. «Мы едим, чтобы жить, но не живем, чтобы есть», – говорили еще в античности. По мнению Ю. Галтунга, две страны осознали необходимость изменения парадигмы развития и осуществляют на практике формирование нового общества и новой экономики – Китай и Индия. Они развивают не общество потребления, а Labor society (общество труда). Только в этом обществе, где смыслом жизни является труд, созидание, а не потребление, может быть создан культ знаний, культ образования, который был в Советском Союзе.

Снижение интеллектуального уровня населения происходит в разных странах уже давно и целенаправленно. Начиная с середины 1950-х гг., отмечает Л. Ларуш, в американское общество внедряется контркультура, утверждающая гедонистический иррационализм и радикальный экзистенциализм. Наиболее точно отражает смысл навязываемой контркультуры название журнала “Playboy” («Повеса»). Порнографическое нарколобби использовало журнал для насаждения в обществе противоестественных способов поведения в сексуальной сфере, для восхваления диких оргий. Принципом контркультуры, писал Л. Ларуш, был и остается иррационализм, вырождение, ведущее к неразвитому состоянию интеллекта и морали .

В итоге в США произошла серьезная смена ценностей. Общественный статус занятых в производстве был низведен до уровня «низшего класса». Если раньше о человеке судили по вопросу: «Что ты строишь?», то теперь спрашивают: «Какое развлечение ты можешь себе позволить?» А «развлечения» становились похожи на стремительное погружение в омуты запрещенных ранее удовольствий .

О том же писал в своей книге другой американский ученый – Нил Постман . В мире господствует культура кока-колы и Макдоналдса, пишет автор, существует «информационное загрязнение» более чем 40 телевизионными каналами Северной Америки и растет неграмотность (!) Если о событии ничего не говорится в средствах массовой информации, оно не произошло. Телевизионная информация должна быть ограничена 30 секундами, потому что люди не могут и не хотят воспринимать более длительное «информационное воздействие». Сегодня информация, чтобы ее могли усвоить, должна быть представлена в форме развлечения. И далее автор пишет, что лишь несколько трестов массовой информации контролируют информацию по всему миру. Кто контролирует их?

У автора ответа нет... Ответ дал Майк Николс, американский режиссер, лауреат премии «Оскар»: «Горстка людей контролирует средства массовой информации мира. Сегодня это примерно шесть человек, скоро останется всего четыре человека, которые захватят в свои руки все: все газеты, журналы, все фильмы, все каналы телевидения. Было время, когда существовали разные мнения в СМИ, было разнообразие направлений в СМИ. Сегодня существует лишь одно мнение, которое формируется в течение четырех-пяти дней, затем это становится уже мнением каждого» [цит. по: Предпринимательство… 2000: 38].

Об интеллектуальном уровне населения современной России пишут многие. В своей статье «Россию превращают в страну дураков» выдающийся ученый России С. Капица писал: «Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы, наконец, пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, – воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то еще лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берет в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет!» [Капица 2009].

О падении культуры на Западе убедительно пишет в своей книге «Смерть Запада» Патрик Бьюкенен, отмечая, что насилие, гомосексуализм, грубая брань с экранов телевизоров и в кинофильмах, матерщина в текстах песен окружало современную молодежь с колыбели, а потому традиционная культура им попросту непонятна .

Говоря о формировании новой системы образования, надо признать, что одновременно с развитием новых подходов к обучению в школах и вузах необходимо преодолевать существующую культурную деградацию общества. Бездуховное общество не может быть инновационным. О «духовных скрепах» заговорили уже высшие руководители России. Как менять ценности общества потребления на ценности общества созидания – тема самостоятельного исследования. Здесь я только замечу, что новая система образования будет востребована только в новом обществе. В этом обществе учителя и преподаватели станут привилегированной профессиональной группой. Имеются в виду материальное положение, авторитет и статус.

Как отмечает ректор МГУ академик В. А. Садовничий, для формирования и развития общества, основанного на знаниях, понадобится человек, владеющий фундаментальными знаниями. Если он будет знать математику как инструмент познания мира, естественные науки – как философию для понимания явлений природы, и общественные науки – как анализ для выработки позиции, то он будет «модным» в новом обществе и новой экономике. Сформировать такую личность и призвана новая система образования.

Немецкий ученый Юрген Хабермас считает: познание, человек, общество и природа едины. Вот философия новой эпохи и образования.

Только образованное, духовно здоровое население страны способно обеспечить конкурентоспособность нации в эру глобализации.

Литература

Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2005. № 15. (Analytical Bulletin of the Federation Council of the Federal Assembly of the Russian Federation. 2005. No. 15).

Иноземцев В. Л. Хорошее образование в России – миф. Ведомости.ру: [сайт].

3 октября. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie (Inozemtsev V. L. Good education in Russia is the myth. Vedomosti.ru: . October 3. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/ 1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie).

Капица С. Россию превращают в страну дураков // Аргументы и факты. 2009. 9 сентября [Электронный ресурс]. URL: www.aif.ru/society/article/29249 (Kapitza S. Russia is turned into the country of fools // Arguments and Facts. 2009. September 9 . URL: www.aif.ru/society/article/29249).

Китайская грамота. Интервью с проф. А. Масловым // E-xecutive. 2009. 19 октября [Электронный ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009 (Chinese writing. Interview with Prof. A. Maslov // E-xecutive. 2009. October 19 . URL: http://www .e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php? ID=1160009).

Предпринимательство. 2000. № 3.(Business. 2000. No. 3).

Die Welt. 2003. 5 Mai.

Buchanan P. J. The Death of the West: How Dying Populations and Immigrant Inva-sions Imperial Our Country and Civilizations. New York: Dunne Books, 2001.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Frankfurt; New York: Campus Verlag, 2003.

LaRouche L. H. So, You Wish to Learn All about Economics? New York: New Benjamin Franklin House, 1984.

Postman N. Amusing ourselves to Death. Public Discourse in the Age of Show Business. New York: Viking; Penquin, 1985.

QS World University Rankings. 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results

Компании Adobe 25 лет. Является глобальным лидером в области решений цифрового маркетинга и медиаресурсов. Другая компания – eYeka – лидер на мировом рынке по привлечению потребителей к онлайн-сотворчеству.

Сегодня образование занимает первое место в жизни нашего общества и является основной отраслью человеческой деятельности. Будущее людей зависит от качества и продуктивности полученных ими знаний. Отношение к образованию меняется из года в год. Люди совершенствуют полученный у предков опыт и применяют его для обновления и совершенствования своих знаний. Высшее образование играет главную стратегическую роль в развитии государств.

В современном обществе каждый стремится получить высшее образование. Люди хотят быть умными, интеллектуально развитыми, иметь высокий статус в обществе. Молодежь стремится получить высшее образование, сделать карьеру и тем самым приобрести уверенность в завтрашнем дне. Образованный человек по-иному, по-новому смотрит на жизнь, у него свои приоритеты, жизненные интересы, большие возможности для модернизации существующих наук и технологий. Это и объясняет стремление всех повышать уровень своей образованности и приобретать знания в высших учебных заведениях. Высшее образование дает профессиональные знания студентам, чтобы потом, на рабочем месте человек мог их в совершенстве применять, обновлять и приспосабливать к решению проблем в экологии, промышленности, здравоохранении. Каждый выпускник любого факультета, получает весомое положение в обществе.

Человек по своей натуре общителен, любит свободу, способен творить и созидать. При отсутствии благоприятных условий, он отдаляется от семьи, работы, общества, культуры, искусства. Только образование способно помочь личности реализовать свои способности и занять свое место в обществе. Образованный человек успешно адаптируется в жизни и сам ее улучшает.

Российское государство всегда заботилось об увеличении уровня образованности граждан, ведь если в стране достаточное количество мыслящих, знающих и умеющих применить свои знания, людей, то страна будет только развиваться в лучшем направлении, повышая уровень жизни.

Страна не будет развиваться без специалистов с высшим образованием, следовательно, государство и дает толчок в развитии и поддержке ВУЗов.

Высшее образование дает перспективы развития новых направлений в науках и совершенствования отдельных отраслей. В ВУЗах организованы лаборатории, вычислительные, центры. В некоторых даже научно-исследовательские институты, которые расширяются и становятся научными центрами

Как считает Куренная А.Ф., - высшим профессиональным образованием является сеть учебных учреждений, обращенных на производство свойственных профессиональному образованию общественных взаимодействий.

Как отметили в своих трудах Цылев В.Р. и Дюмина Н.Н - для современной молодежи приоритетно получать высшее образование. Все стремятся поступать в университеты по окончанию школ и средних учебных заведений.

Современная структура образования пересматривается и реформируется по мере развития политических и экономических направлений.

Одним из этих изменений является магистратура, которая является следующей ступенью высшего профессионального образования, после бакалавра. Она позволяет углубить полученные профессиональные знания, так как повышает квалификацию бакалавров и специалистов. Повышает научный потенциал специалиста в аспирантуре. Под руководством своего научного руководителя, магистр занимается научными исследованиями по выбранной теме, подготавливает и защищает диссертацию. Магистр стоит на одну ступень выше бакалавра, его научная деятельность более совершенна и серьезна.

По мнению Мамедовой А.В. - с помощью магистратуры повышается квалификация и совершенствуется степень образованности человека. Магистры - это профессионалы, которые направляют свою научную деятельность на более глубокое и детальное изучение специализации для лучшего решения сложных вопросов. Задача магистратуры - подготовить современных специалистов для государственных, экономических, управленческих, научных, интеллектуальных, аналитических структур с более фундаментальной подготовкой, для дальнейшего профессионального развития, с целью достичь лучших результатов.

Серьезные реформы в стране предусматривают глобальные изменения в структуре образования и в результате, возникают определенные трудности. Все усовершенствования в экономике, культуре, управлении, политике, подразумевают обязательные перемены в обучении будущих специалистов, для их успешной работы в исследованиях и совершенствовании научных достижений.

Для существования и развития современного общества необходимы интеллектуально развитые, активные и предприимчивые профессионалы. Поэтому, процессы подготовки специалистов модифицируются, одну из значимых целей - мотивация студента. Ведь только специалисты с повышенным уровнем мотивации, способны принести пользу хорошими результатами своей деятельности.

Необходимость мотивации в обучении возникла давно, когда людьми была осмыслена целесообразность всеобщего обязательного обучения. Поэтому обучение стало установленной законом структурированной деятельностью.Можно найти множество точек зрения, что именно влияет на желание студентов качественно получать знания. К ним можно отнести: увлечение, необходимость, способность, зависимость, оптимизм.

Единое мнение всех ученых - это то, что интерес к учебному процессу учеников, к более осмысленному приобретению знаний, развивает мышление, повышает активность в учебе и научной деятельности.

Проблема мотивации студентов - является наиболее существенной в системе современного обучения. Она регулирует деятельность и активность студентов, влияет на этику поведения и желание приобрести профессию и достичь желаемой цели. Ей посвящено немало интересных исследований, она определяет внутреннее и внешнее состояние человека. Педагогам нужно определить, что именно побуждает студента приобретать знания или почему у студента отсутствует интерес к обучению.

«Мотив» и «мотивация» - анализируются и трактуются во всех трудах по-своему, и нет точного, единого решения этого вопроса. Все ученые в своих трудах исследуют и формулируют мотивацию для совершенствования методов обучения.

По сей день разрабатываются методики и реализовываются методики для решения этого вопроса. Как мы видим, немало исследований и у наших отечественных ученых. Замечены интересные явления: мотивации студентов учащихся на дневном, вечернем отделениях значительно разделяются. Еще есть студенты, находящиеся на дистанционном обучении - у них совершенно другой уровень мотивации. Необходимо исследовать и структурировать мотивацию обучения студентов получающих гуманитарные специальности, для качественного усвоения полученных знаний, овладения студентами профессии, получения диплома специалиста.

• Самые страшные наводнения в истории человечества
• Когда коллега - ябеда Если в коллективе завелся интриган или как грамотно воевать
• Как выглядит дьявол Кто такая сатана и ее фотки
• Индуктивный метод, его описание и особенности применения
• Функции и базовые элементы нервной системы человека Общий план строения и значения нервной системы
• Битва под грюнвальдом. Битва при Грюнвальде. История и значение Решающая битва с грюнвальдом
• История развития науки «Микробиология
• Цитоплазма бактериальной клетки
• Номенклатура комплексных соединений
• Башни и каменные солнца Вольной Аварии

• Астрономия — Термины и Определения
• Всероссийская олимпиада школьников английский язык
• Академия народного хозяйства при правительстве российской федерации Учебные заведения при президенте рф
• Какие документы нужны для поступления в вуз
• Духовно-рыцарские ордена – кратко Ордены средневековья
• Катакомбы и Некрополи и dusk vs dawn
• Квест Day of Destiny: Dark Elf's Fate (Роковой день - судьба Темных Эльфов)
• Что такое самобичевание Самобичевание poe
• Найти ранг матрицы: способы и примеры
• Выжившие после теракта 11 сентября